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记忆机构的第一弯路:方法+课本(中)

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发表于 2018-2-9 10:41:55 | 显示全部楼层 |阅读模式
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记忆机构的第一弯路:方法+课本(中)
本文作者: 尚忆教育创始人,张海洋

△本文共:2193字

△阅读时长:约为6分钟

在上一篇,我们讲到,“方法加课本”的教学模式效果不理想,不是因为孩子提升不了成绩,肯定会有部分孩子能提升成绩的,即使像特训营那种短期培训,也会有些孩子能获得明显提升(适当复训的话效果更好)。

只是我们发现,孩子学习成绩提升的比例、学习进步的稳定性、以及家长满意的程度,都不如料想中那么好。最大的问题是,我们无法有效把控教学效果,不知道哪个孩子会提升、提升程度有多少,甚至连继续教下去孩子是否会持续提升,都难以把握。

其实,每个从事长期班教学的机构、老师,教学到一定程度,都能发现这个问题。但是许多机构、许多老师的对策是,不断调整教学内容和教学方式(例如课件做的更精美、课堂上多一些互动、增加思维导图的比重等等),这样做虽然可能会有一些变化,但总的来说效果还是难以令人满意。
事实上,无论怎样调整,只要“方法加课本”这种教学模式不改变,效果就很难达到预期,因为“方法加课本”这种教学模式有着很大的问题
基本上大家所看重的效果,是学习成绩的提升(因为大部分的家长所看重的就是这个),而用“方法加课本”的教学模式,却难以把控孩子的学习成绩(注意,是难以把控孩子的学习成绩,而不是不能提升学习成绩)!

也就是说,按照“方法加课本”的模式来进行教学,能达到怎样的效果、效果怎样做出来、多少人能有效果,基本上是糊里糊涂的。
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为什么会这样呢?很多机构都已经感觉到“方法加课本”的效果不理想,但他们百思不得其解,明明方法这么好,而且已经拿着课本来教了,为什么效果还是出不来?

其实主要不是方法的问题,而是成绩来源的问题
答案就隔着一层窗户纸,一捅就破!效果为什么出不来,原因真的很简单:因为孩子的考试内容不是课本里的!
大家总是拿着课本来教,但却没想过这个问题:即使学员把整本课本(例如语文、英语)都背下来了,又能怎样?学校的考卷里有多少题目是从课本里出的

例如英语,虽然说单词是学好英语的基础,即使用了记忆方法,单词全都掌握了,但这不代表英语成绩就一定有多大的提升,因为还有听力、短语、语法、阅读理解、写作等等也要占很多分数啊。何况很多孩子只是背单词更容易了,并不代表已经记住了所有的单词,更不代表能灵活地运用这些单词。

又如语文,100分的考题之中,大概有十几分是跟诗词课文记忆有关的,剩下那些语法、阅读理解、写作,统统都不是课本里的!即使把整本说都背下来了,应付那十几分完全没问题,但剩下那些语法、阅读理解、写作呢?这些我们有教吗?即使多少有教一点,但有教好吗?这就是个很大的问题了。

假如一个学期教下来,我们让孩子们用记忆方法记了《燕子》、《春》、《济南的冬天》、《枫桥夜泊》等10篇诗词课文,但是期末考试的时候,基础知识的内容这10篇一篇都没考,阅读理解也不是考这10篇的阅读。那么,你认为,把这10篇都倒背如流的孩子,他们的考试成绩会提升吗?假如其中某些孩子成绩提升了,你觉得你教的那些课文占了多少功劳呢?

如果像中华经典记忆大赛(诗词大赛)那样,所考的就是诗词100首里的内容,用背课文万能公式的方法进行练习,能记得更多更牢,那么,你就会心中有数,哪些学员方法掌握的更好、背的更牢,他们比赛的成绩自然就会更好,这样的教学效果就是可控的。但如果诗词教了半天,到最后考的是古文,那么,你就无法预期哪些同学会取得好成绩,这的教学效果就变得不可控了。
从另一个角度来看,如果我们仅仅是围绕着课本来教,教来教去都是课本里的东西,例如语文要背的诗词文章、英语要背的单词等等,那么,孩子们在我们这里的收获,跟在学校比起来,不同在哪里

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如果不来我们这边学习,学校老师要求背的课文、单词,基本上也能背下来(尤其是记忆量还不是很大的小学阶段)。来我们这边学习,只是提前记下来了,或者是记忆时间稍微少了,学习变得稍微轻松了,但是并没有掌握更多的知识,跟那些没有来学习的同学比起来,考试的时候其实并没有更多的优势

虽然学习变得稍微轻松了(如果方法掌握得不是特别好的孩子,或者本来学习就不那么差的孩子,可能变化也不是特别明显),但大部分家长要的是成绩提升,成绩没改变,是难以让家长满足的。

而且课本里的知识,即使我们不教,学校的老师也会教,我们只是多了一些重复,只是掌握得更快更轻松而已。这对于优秀的学员来说,他们学习本来就不吃力,只是起到锦上添花的效果,未必会有太实质性的帮助。而对于学习成绩不那么好的学员,他们很多时候是学习状态的问题,如果学习状态没改变,虽然我们提供的方法更容易学,他们也未必那么容易吸收得进去。
总之,我们教的是课本里的东西,而考试考的大部分不是课本里的,然后我们又期望孩子的考试成绩能提升,这样的期望是不是有点不切实际?

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尤其是很多机构,一节记忆课里面,既教语文、又教英语、还教数学,蜻蜓点水各教一点,这样来期望孩子的成绩获得全方位提升。这就相当于一节体育课里面,既踢足球、又打篮球、还玩一下高尔夫球,然后一学期下来希望孩子们能成为各种球类的高手,这样的想法是不是有点天真?
许多机构之所以特别青睐“方法加课本”的教学模式,除了天真地以为方法跟课本结合会更落地、更有效之外,还有一个原因,就是觉得这样的课程设置,能让孩子持续学下去。学了四年级上学期,还可以接着学四年级下学期,然后是五年级、六年级、一直到高三毕业!

想的倒是挺美的,但问题是,孩子学了一个学期,效果不明显,就不会继续学了,下学期就不再来了!本来设想的让孩子一个学期一个学期跟着学下去的美丽梦想,就这么残酷地破灭了。这就是“理想很丰满,现实很骨感”!
可能有人会说,“方法加课本”的教学模式,也同样有效果啊,确实不少孩子的学习成绩提升了啊,如果我们继续按照这个模式来完善,效果应该会越来越好啊。
是的,用“方法加课本”的模式,确实也有不少孩子的学习成绩得到了提升。然而,正如我们前面说了,即使特训营短期的训练,也有不少孩子的成绩获得提升。其实,这不是拿着课本来教的功劳,而是其它的一些原因。
为什么考试内容不从课本里出,“方法加课本”的教学模式也照样有一定效果呢?让某些孩子成绩快速提升的原因究竟又是什么呢?

想要了解答案,请继续关注“记忆机构的第一弯路:方法+课本(下)”。



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请关注“环球记忆GMA”官方微信。

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