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英语的“秘密”——小学英语音标教学初探

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发表于 2013-9-9 15:31:52 | 显示全部楼层 |阅读模式

英语的“秘密”
                                     ——小学英语音标教学初探
小学阶段是英语学习最关键的时期,因此小学英语课堂教学的好坏不容忽视,它作为一个入门阶段,主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,激发学生的学习兴趣,培养好的英语学习习惯;并且通过学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,培养以听说能力为主的初步交际能力,为进一步的英语学习打好基础。由此看来,小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,音标教学可有可无?
其实不然,任何一种语言的学习都有它的规则。正所谓:没有规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多,可以自然形成语感和习得语言。而学习英语就不一样,学生缺乏习得英语的语言环境,一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语(如:课堂),很少有其它机会接触和使用英语,而现在我们的小学英语课堂被朗读、拼写,机械地背课文、背句子、背单词、背语音所包围,现在的英语教学被简化成为背词句、默词句的教学,忽视了学习主动性、学生自主学习能力的培养,随着学习上拦路虎的增多,成绩会逐步下降,甚至会对外语失去信心。实际上初学外语的第一大障碍就是发音问题,发不好音,会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。俗话说授人以鱼不如授之以渔,在小学英语教学中渗透音标教学是至关重要的。
一、        小学英语音标教学的不可或缺性和可行然性
    语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素,学好了音标和拼读,那么学单词、拼读单词和记单词就容易了。但是目前看来我们的小学生由于没有过好语音入门关,对音标学习的态度和方法,还存在着很大的问题,给英语学习带来了一系列的弊端
1、单词拼写能力差。
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,小学生因为不知道音标,没有相应的语音认知基础,所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good morning,标成“guo de mao ni” ,two成“兔”, am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的,语音不准确,学生在拼读过程中容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确,而且并不能长久有效的得到记忆
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
   教师范读单词发音的时候,特别是部分较长的单词,有些学生为了能记住单词的发音,而又苦于找不到相应的符号来标记时,就借用汉字来注音。由此造成了误读,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬,不准确。
    3、记忆单词慢,遗忘率高。
不懂发音规则,记忆单词就慢,遗忘率高。完成单词练习时,学生常凭机械记忆回忆单词,而很少是联系单词发音,利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词,如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢,如光是死记硬背就很难完全记牢了。
4、预习与课外复习难度大,削弱学生学习英语的兴趣。
不懂音标,预习与课外学习难度就会很大,削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心,对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标,无法通过词典掌握读音,给新课预习带来了困难。
由此可见,音标学习是英语学习的重中之重,是英语学习的“拐杖”,有了这根拐杖,有效的帮助学生降低了学习难度,学生更能享受到英语学习的乐趣,对英语也会更感兴趣,从而也为老师减轻了负担。那么我们作为带领学生学习的引路者,当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生,如何通过入门阶段规范有序的语音训练,培养学生良好的语音语调,从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。
二、 音标教学的方法 —— 趣味教学,摆脱枯燥
   针对小学生的年龄特点,音标教学要以趣味性为原则。都说国际音标难教、枯燥。是的,单纯的音素认读、记忆,和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章,小学生是不会感兴趣的。反之,如果在教法上来点“味精”,即在教学中穿插些趣味活泼的游戏,通过生动活泼的形式来加快认读,促进记忆,熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。在音标教学中可穿插以下的课堂小游戏:
(一)   认读游戏
    学习48个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样,有一个音与形的认识过程。传统方法教授语音是在领读之后,给学生讲解发音方法,讲解舌位、颚位、齿位等,教师费劲口舌,学生却如坠五里云雾中,搞不清到底该如何做,使本就枯燥的知识更加乏味。因此从学生的年龄特点和心理特点出发,增强语音知识的趣味性和可学性,使知识“活”起来,常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多,  “which one is missing?”:让学生先读一读老师手中的音标卡片,然后随机抽掉一张,问“which one is missing?”学生们一定会大声的说出这个音标,而且是积极踊跃的。虽然最终目的也是让学生朗读音标,但改变了一下方法却可以收到不同的效果。
(二)听辨音游戏
    要培养学生正确的语音,听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类:一类是书面练习,如 Listen and circle(圈出你所听到的音标),Listen and tick,Listen and number,Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏,如“听音举卡片”、“听音举音标排队”,在九格纸板上做“听音摆卡片” Bingo等等。小学阶段是儿童可塑性最强的时期,这一时期的小学生活泼好动,好胜心强,在音标教学中采用教学比赛这一形式,比起单纯模仿的形式,学生的注意力显得更为集中,情绪更加高涨。
  (三)拼读游戏
    学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。教学中,我尽量设计游戏,让学生高兴地练。如:拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏,紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏,“拼音标写数词”,“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏,都是深受学生欢迎的。
(四)借助于CAI辅助教学,对英语单词进行形象的记忆
CAI集图形、文字、动画和声效等多种媒体技术于一体,交互或共同出现,能较长时间地吸引学生的注意力,使他们耳、眼、口、手多种器官并用,大大提高了学生的学习积极性。又由于它可以随意控制播放进程,从而在需要重复观看时节约了时间,提高了课堂效率。
      小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合,既满足了他们的娱乐愿望,又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
三、 把握音标教学的进度——由易及难,由深及浅
根据小学生的年龄和思维特点,年龄小,识别能力差。我认为小学音标教学得制定一个合理准确的教学进度,我们不能操之过急拔苗助长,因为我认为整个教学采取分散式,力求循序渐进,由浅、易到深、难,做到有序、有度、有量,大体可分三个阶段。
第一阶段:围绕教学26个字母,50多个单词,教学大部分(约10余个)元音和部分(约6-7个)辅音,归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则归纳单词读音的形式来巩固。
第二阶段:学习剩余的元音及辅音,归纳部分字母及字母组合的发音规则。掌握90个左右的常用单词。
第三阶段:学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧,掌握50多个常用词。
四、 培养学生自主学习的能力,提高学习效率 ——教是为了不教
教学音标的目的不仅是认识48个音标,更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。教是为了不教,“授之以鱼,不如授之以渔”。利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身。
首先要教会学生拼读音标词,一开始,把音标词的拼读与汉语拼音相比较,引导学生进行最简单的拼读。如[t]-[i:]→[ti:],-[I]-[g]→[bIg]等等。逐渐的就可以鼓励学生利用查字典来自学新单词了。课堂上教学新单词时,就让学生自告奋勇的来教其他同学说新单词。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感,学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
学生学习能力的增长,促进了听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。教学时间大大缩短了,节省下来的时间可以进行更多的情景操练,会话表演,教唱歌,做游戏等等活动。这种做法有利于教师教、学生学,是一种促进英语教学良性循环的好措施
五、 长抓不懈 持久永恒
教完48个音标及拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好,以后就只重视句型和对话,忽视了音标的巩固,甚至有语音退步现象。如单词thank,一开始由于教时强调口形、舌位,发得较准,读[I$Rk],慢慢地,由于疏忽,发成了[Ienk] ,最后随口说成了[senk]了。因此音标教学绝不能仅限于入门阶段,而是要贯穿于整个教学过程。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。如教单词thank时,先让学生回忆th发[I]的单词,如出示卡片 让学生读读,再与th发[J]的一组卡片 作比较。学生们不仅渐渐地知道p发[p],b发,m[m],h[h],还知道sh发[M]th发[I]或[J],ch[CM],ng[R],kn [n],ght[t],ow [+()/[au],ea[i:]/[e]等,用这样的方法,能培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较,直至掌握一些规律,逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。教师在教学中要做到持之以恒,严格要求学生。不断正音,不让语音退化。句子的语调、会话、朗读的感情,都做到严格要求,一丝不苟,学生在这种训练下,语音才会越来越好。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”。所以,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯,那他将终身受益。事实上,学生越早养成这样的习惯,对他们产生的影响将越大。
布鲁纳认为:“学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。”只有学生掌握了独立学习的方法,才能达到教师“不教”的目的。教是为了不教,学用“拐棍”是为了丢掉它。在教学过程中要特别注重发展学生运用音标能力,提高运用的水平,使他们及早养成自动运用音标的习惯。让学生掌握一种解决英语单词的强有力的武器,为他们扫清英语学习道路上最大的拦路虎。利用国际音标教学,培养学生学习外语的自学能力,将会使学生受益终身。
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